استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي والتفكير الإبداعي والتحصيل الأكاديمي المدرك لدى طلبة التربية المهنية بالجامعات الأردنية: دراسة وصفية ارتباطية
- Received February 17, 2026; Accepted June 17, 2026; Published June 30, 2026
- Author(s): Rogayah Ali Mousa Sharadgah, Dr. Tareq Atef Ali AL-Shboul, Dr. Adnan Ahmad Al-Ajlouni
- http://doi.org/10.70568/IJPHDI.2.1.4
Abstract:
| This study examined the relationship between the use of generative artificial intelligence (GenAI), creative thinking, and perceived academic achievement among vocational education and public safety students at Jordanian universities, and tested whether the study variables differed by gender. A quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational design was used. The sample comprised 140 undergraduate students selected through convenience sampling from Al-Balqa Applied University, Jadara University, Irbid National University, Jerash University, and Aqaba University of Technology. Students from Jerash University and Aqaba University of Technology were enrolled in vocational education and public safety programs. A 40-item questionnaire measured three dimensions of GenAI use and five educational outcomes: fluency, flexibility, originality, problem sensitivity, and perceived academic achievement. Overall GenAI use was high (M = 3.96, SD = 0.59). Fluency, flexibility, problem sensitivity, and perceived academic achievement were high, while originality was medium and recorded the lowest mean (M = 3.43, SD = 0.68). GenAI use was positively and moderately correlated with the combined creative-thinking and achievement outcome (r = .56, p < .001). No statistically significant gender differences were found, and all effect sizes were very small. The study concludes that GenAI can support idea generation, applied problem solving, lesson and activity planning, risk analysis, professional communication, and academic learning when its use is guided by independent thinking, technical verification, transparent disclosure, and authentic assessment. Jordanian universities are encouraged to embed responsible GenAI literacy in vocational education and public safety programs while protecting originality and practical competence. |
| الملخص هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي والتفكير الإبداعي والتحصيل الأكاديمي المدرك لدى طلبة التربية المهنية والسلامة العامة في الجامعات الأردنية، واختبار الفروق في متغيرات الدراسة تبعاً للجنس. اعتمدت الدراسة المنهج الكمي الوصفي الارتباطي المقطعي، وتكونت العينة من (140) طالباً وطالبة من طلبة البكالوريوس، اختيروا بالطريقة المتاحة من جامعة البلقاء التطبيقية، وجامعة جدارا، وجامعة إربد الأهلية، وجامعة جرش، وجامعة العقبة للتكنولوجيا. وشملت العينة في جامعتي جرش والعقبة للتكنولوجيا طلبة من برنامجي التربية المهنية والسلامة العامة. واستخدمت استبانة مكونة من (40) فقرة لقياس ثلاثة أبعاد لاستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، وخمسة نواتج تعليمية هي: الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والحساسية للمشكلات، والتحصيل الأكاديمي المدرك. أظهرت النتائج أن مستوى الاستخدام الكلي للذكاء الاصطناعي التوليدي كان مرتفعاً (المتوسط = 3.96، والانحراف المعياري = 0.59). كما جاءت الطلاقة والمرونة والحساسية للمشكلات والتحصيل الأكاديمي المدرك بمستوى مرتفع، في حين جاءت الأصالة بمستوى متوسط وسجلت أدنى متوسط (3.43، والانحراف المعياري = 0.68). وظهرت علاقة ارتباطية موجبة متوسطة ودالة إحصائياً بين استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي والناتج المركب للتفكير الإبداعي والتحصيل الأكاديمي المدرك (r = .56، p < .001). ولم تظهر فروق دالة إحصائياً تبعاً للجنس، وكانت أحجام الأثر صغيرة جداً. وتخلص الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يمكن أن يدعم توليد الأفكار، وحل المشكلات التطبيقية، وتخطيط الدروس والأنشطة، وتحليل المخاطر، والتواصل المهني، والتعلم الأكاديمي، شريطة أن يقترن بالتفكير المستقل والتحقق الفني والإفصاح الشفاف والتقويم الأصيل. وتوصي الدراسة بإدماج محو الأمية المسؤول في الذكاء الاصطناعي التوليدي ضمن برامج التربية المهنية والسلامة العامة في الجامعات الأردنية، مع حماية الأصالة والكفاية العملية |
